рефлексия собственной педагогической деятельности

— диапазоном и широтой знаний и умений;

— уровнем усвоения знаний и умений;

3. Как педагогическая категория, компетентность характеризуется следующими признаками: наличием знаний для успешной деятельности, пониманием значения этих знаний для практики, набором операционных умений, владением алгоритмами решения трудовых задач, способностью творческого подхода к деятельности, которые определяются комбинацией критериев [10]:

В нашем исследовании, касающемся биологического образования, под компетентностью мы понимаем готовность и способность учащегося использовать теоретические знания и практический опыт для разрешения разного рода задач. Понятие готовность применено в значении состояния, «...при котором все сделано, все готово для чего-нибудь», а «способность» — в значении «...умения, а также возможности производить какие-нибудь действия» [14, 379, 429].

2. Компетентность можно характеризовать как интегративное качество личности. Эта трактовка основана на определении психологами компетентности как совокупности психологических качеств, обеспечивающих эффективность выполнения человеком определенной деятельности [2]. Такое понимание компетентности созвучно определению, приведенному в коллективной монографии «Компетентностный подход в педагогическом образовании» [9]. Важными являются следующие характеристики компетентности, позволяющие определить границы содержания этого понятия: компетентность — это деятельностная категория, она проявляется только в деятельности, причем значительную роль в ее проявлении играют контекст и конкретная ситуация. В одной и той же сфере деятельности, но в разных обстоятельствах человек может проявить (или не проявить) свою компетентность. Для ее проявления важны значимость поставленных задач и заинтересованность индивида в решении проблемы [16].

1. Мировоззрение определяет направление деятельности человека, эффективность деятельности зависит от его компетентности.

Основу этого взгляда составили следующие положения:

Анализ теории и практики реализации компетентностного подхода позволил нам выработать свой взгляд на реализацию названного подхода в системе школьного биологического образования и подготовку учителей к его осуществлению.

Общей основой, характеризующей точку зрения различных авторов на новое качество образования, является то, что знания человека выступают потенциалом, научно-практическим багажом, которым он располагает, но привести их в действие могут лишь дополнительные факторы, среди которых выделяется способность действовать в жизни. Как писал Я. А. Коменский, «Жизнь мы должны тратить не на обучение, а на действие. А поэтому сначала мы должны быть обучены тому, как действовать в жизни» [8, 65]. В педагогических, психологических исследованиях последних лет «способность действовать в жизни» названа компетентностью. Исследования в этой области привели к обоснованию компетентностного подхода и модернизации всей системы образования на основе названного подхода.

Изменение требований к профессиональной деятельности и характеру профессионального образования повлияло на обновление целей общего образования, изменение требований к качеству подготовки учащихся.

Переход к модели «образование через всю жизнь» связан с изменением темпов обновления организации труда в мире, которые стали превосходить темпы смены поколений людей. В связи с этим возникла невиданная прежде изменчивость общественного производства, требующего постоянного изменения содержания, характера и направленности профессиональной деятельности [4]. Это, в свою очередь, определило потребность в постоянном обновлении знаний.

Реализация обозначенной цели требует подготовки будущего учителя к решению различных профессиональных задач. Значительную сложность вызывает подготовка к решению задачи организации предпрофильной подготовки. Необходимость ее осуществления связана с изменением целей образования и профилизацией старшей ступени общего образования, призванной обеспечить углубленное изучение учащимися отдельных предметов; создать условия для построения индивидуальных образовательных программ, способствующих эффективной подготовке выпускника школы к профессиональному образованию нового типа, «образованию через всю жизнь» [1].

Именно в этом контексте строится профессиональная подготовка учителя, осуществляемая нами в процессе изучения курса теории и методики обучения биологии, призванная обеспечить фундаментальную подготовку современного специалиста. Мы разводим понятия фундамент наук и фундамент профессиональной деятельности. Фундаментальность таких наук, как биология, — это общие законы, теории, принципы. Результат — научная эрудиция. Фундаментальность прикладных наук, в частности теории и методики обучения биологии, изначально носит междисциплинарный и методологический характер. Результат — профессиональная компетентность. Исходя из этого, определена цель профессиональной подготовки: содействие становлению профессиональной компетентности, ведущим проявлением которой является способность к решению задачи проектирования вариативного процесса обучения биологии, подчиненного формированию мировоззрения, адекватного современной культуре [3].

Для перехода к новому типу общества требуется существенный пересмотр мировоззрения человека, которое определяет направление человеческой деятельности и обусловливает адаптацию индивида к окружающей действительности. В системе высшего педагогического образования назрела проблема подготовки учителя с мировоззрением, адекватным современной культуре и способным строить учебно-воспитательный процесс, способствующий формированию мировоззрения воспитанников, опосредующего прогрессивную адаптацию к быстроменяющемуся миру.

В условиях глобального кризиса современной цивилизации все более очевидно, что дальнейшее выживание человека и сохранение других форм жизни на Земле будет зависеть от его желания и способности произвести кардинальную смену типа культуры, в результате чего утвердятся общества, способствующие устойчивому развитию Земли. Как отмечал основатель кибернетики Н. Винер, «…новое развитие техники несет неограниченные возможности для добра и для зла… выход один — построить общество, основанное на человеческих отношениях, отличных от купли-продажи» [5, 78].

основы компетентности, элективные курсы, предпрофильная подготовка, профессиональная подготовка, профессиональная компетентность.

Исследуются условия организации предпрофильной подготовки учащихся, направленные на формирование основ компетентности. Предложено понятие основы компетентности. Подчеркивается, что формирование основ компетентности требует создания определенных учебных ситуаций. Широкие возможности для моделирования ситуаций представляют элективные курсы.

Организация предпрофильной подготовки учащихся как важная профессиональная задача учителя

Проблемы образования, науки и культуры.

Известия Уральского государственного университета 3(67), 2009. Проблемы образования, науки и культуры.